CÓMO LAS REDES DE CONTENCIÓN FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS

 Narrativa pedagógica escrita en el marco del Módulo del Seminario Final de la “Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Maternal”-2024 

CÓMO LAS REDES DE CONTENCIÓN FAVORECEN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS 

Autor: Aguilera Merlina 

Filiación institucional: IESDYT 9-001 “Gral. José de San Martín 

Correo electrónico: aguileramerlina0@gmail.com 

Palabras claves cerebro – inteligencia emocional – funciones ejecutivas - neurociencia 

La historia que me inspiró a escribir transcurre en un momento en donde el jardín maternal se conforma junto con el jardín de infantes en unidad pedagógica. Habiendo avanzado a lo largo de los años desde atención asistencialista a las familias en necesidades vitales de alimentación y contención a acciones educativas desde propuestas pedagógicas construidas sistemáticamente, acorde a los intereses y necesidades de los niños, dando respuestas a las necesidades actuales de los sujetos de 0 a 2 años.

 Acompañado, desde el año 2006 con el marco normativo de la Ley de Educación, la provincia de Mendoza construyó colectivamente su diseño curricular que abarca desde los 45 días a los 5 años de edad. 

En mi residencia de tercer año tuve la oportunidad de estar en el Jardín Maternal “Hogarcito de Belén” en la sala de 2 años, una institución de Gestión Social que toma el carácter e impronta religiosa de su entidad intermedia. 

En dicha experiencia pude aprender de una manera muy amena y cálida, acercándome a situaciones nuevas de donde pude enriquecer mi práctica docente. 

Uno de los niños, el más grande de la sala, estaba por tener una hermanita, a pesar del trato respetuoso de la docente y de tener contención por parte de la familia, el niño no lograba regularse. Se desbordaba permanentemente ante cualquier situación que no fuera la deseada y por momentos agredía físicamente a sus compañeros. Los conflictos se presentaban por algunos juguetes, espacios, impidiéndole socializar y mantener una comunicación verbal o corporal armónica. 

Las estrategias docentes fueron desde un principio comunicación cercana con la familia, búsqueda conjunta de estrategias, predominando la comunicación verbal con el niño, la validación de las emociones, muestras de afecto permanentes, contención y disposición corporal y hablar sobre las consecuencias de sus actitudes en relación a sí mismo y a sus pares. 

Pude notar que a pesar de compartir con la familia pautas de crianza no se lograba calmar sus estados de ánimo, ni que reconozca estas emociones para poder ponerlas en palabras y autorregularse en un futuro ante estas situaciones similares. 

¿Cómo potenciar desde nuestra tarea docente la gestión de las emociones desarrollando las funciones ejecutivas? 

A lo largo de los años, distintos acontecimientos que afectaron a la realidad mundial obligaron a buscar otras respuestas desde el accionar pedagógico, a situaciones que afectaban al ámbito educativo ya que irrumpía en los procesos de aprendizaje no solamente del sujeto al que se hace referencia, sino también del entorno. 

Las neurociencias nos aportan información valiosa sobre el funcionamiento del cerebro, cómo es su reacción ante diversos estímulos y de qué manera repercute el contexto en dimensiones como el aprendizaje y su interacción con los demás, qué capacidades tiene desarrolladas en cada estadio y el por qué de su acciones o de dejar de hacerlas. 

Para guiarnos y dar herramientas sobre cómo aprovechar la plasticidad neuronal en los primeros años de vida. Para un óptimo desarrollo de todas sus dimensiones y la creación de una base sólida y abierta a futuros aprendizajes. 

Como explica Valeria Aragon (2019) en su video “Neurociencia y aprendizaje…”Tenemos tres capas en el cerebro: el cerebro reptiliano, que está totalmente desarrollado cuando nacemos, es la parte más primitiva del cerebro, es la parte que nos sirve para sobrevivir. Recubriendo esa capa está el cerebro límbico, es donde están las emociones (rabia, miedo, sorpresa, tristeza, alegría), en esta parte del cerebro no hay palabras. Aquí simplemente funciona una lógica: aceptamos lo que sentimos, estamos dispuestos a abrazarlo o no, y lo rechazamos. Porque en función de lo que hayamos hecho la última vez así funcionará la amígdala…” La tercera parte del cerebro, el neocórtex, es la que tarda más tiempo en desarrollarse, funciones relacionadas con la ética, el pensamiento lógico, la empatía. Estas funciones son las que menos mandan, si se alteran los dos sistemas anteriores se produce un “secuestro emocional” en el que esta última parte del cerebro deja de funcionar, ya que el riego sanguíneo se va directo a las dos anteriores. 

Entonces podemos decir, como Daniel Goleman, que tenemos dos mentes, o dos partes en el cerebro. “La mayor parte del tiempo, estas dos mentes —la mente emocional y la mente racional— operan en estrecha colaboración, entrelazando sus distintas formas de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. Habitualmente existe un equilibrio entre la mente emocional y la mente racional, un equilibrio en el que la emoción alimenta y da forma a las operaciones de la mente racional y la mente racional ajusta y a veces censura las entradas procedentes de las emociones. En todo caso, sin embargo, la mente emocional y la mente racional constituyen, como veremos, dos facultades relativamente independientes que reflejan el funcionamiento de circuitos cerebrales distintos aunque interrelacionados. En muchísimas ocasiones, pues, estas dos mentes están exquisitamente coordinadas porque los sentimientos son esenciales para el pensamiento y lo mismo ocurre a la inversa.” (Daniel Goleman - 1995). 

Es importante agregar, que en la relación familia- jardín se busca acordar y mediar entre prácticas de crianza, valores a trabajar e intentar que este primer encuentro con un entorno fuera de su casa les sea lo más familiar posible. 

Compartiendo algunas dinámicas y creando una relación de confianza, para conformar junto a otras instituciones redes que sostienen a estas familias y sus infancias. 

BIBLIOGRAFÍA

Daniel Goleman, 1995. La inteligencia emocional Por qué es más importante que el coeficiente intelectual. 

Extracto del libro “Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa.” 

Instituto de Educación Superior N° 9-001 (2022). Clase N°1: Los sujetos de la educación maternal. La importancia del desarrollo en los primeros años de vida. Módulo: “El sujeto que aprende en la educación maternal”. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Mendoza. D.G.E. 

Instituto de Educación Superior N° 9-001 (2022). Clase N°3: Aportes de la neurociencia a la primera infancia. Módulo: “El sujeto que aprende en la educación maternal”. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Mendoza. D.G.E. 

Instituto de Educación Superior N° 9-001 (2022). Clase N°4: Los sujetos de la educación maternal y los adultos que acompañan: docentes, familias y comunidad. Módulo: “El sujeto que aprende en la educación maternal”. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Mendoza. D.G.E. 

Jelin Elizabeth (2007) Las familias que concurren al Jardín. 

Organización de los Estados Americanos (O.E.A.) – 2006.Ministerio de Educación. 

Valeria Aragon 2019.Neurociencia y Aprendizaje. ¿Cómo funciona el cerebro de un niño? Educar Con Autoestima. https://www.youtube.com/watch?v=cVbLXDDsrWs&t=547s